Atelier d’éveil musical  - Jusqu'à 6 ans  

3 à 5 enfants sont regroupés chez un parent d’accueil. 

Temps de préparation nécessaire: 45 minutes

Durée de l'atelier: 15 minutes

Pour une meilleure cohérence des ateliers, il est préférable que les enfants n’aient pas plus de deux ans d’écart. 

Avec le musicien d’éveil musical, le parent d’accueil assure la cohésion du groupe et le fait vivre. Grâce à cette dynamique, l’atelier devient un moment de convivialité où l’enfant se sent bien et peut s’exprimer en toute confiance. 

Les ateliers doivent avoir lieu dans une pièce suffisamment spacieuse pour permettre aux enfants d’évoluer librement.  

Les ateliers sont organisés en concertation avec les parents afin de constituer un projet adapté aux attentes des parents.Il n'y a pas d'atelier d’éveil musical pendant les congés scolaires et les jours fériés. 

Pour des raisons organisationnelles nous ne pouvons pas accepter plus de 2 groupes d’ateliers JDA  

Supports

Vous mettez à disposition du musicien un lecteur CD de bonne qualité, ainsi que des crayons de couleur ou des feutres, et conservez à la maison le matériel pédagogique  (cahiers, petits instruments ou carillons). En tant que parent d’accueil, vous n’avez pas à intervenir dans le déroulement de la séance, mais vous pouvez être amené ponctuellement à vous occuper d’un enfant ou à gérer de petits problèmes matériels (soif, toilettes, stylos…). 

Tarifs

En inscrivant leur enfant, chaque famille devient membre de l’association jardin d’Anaïs.

Les ateliers d’éveil musical chez jardin d’anaïs vous sont facturés en début d’année en fonction du calendrier de chaque groupe.  Les parents s’engagent pour un an. Si un enfant souhaite rejoindre un atelier d’éveil musical  chez jardin d’Anaïs en cours d’année, il le peut, mais le tarif établi au départ en fonction du nombre d’enfants ne pourra être modifié.

Si vous réglez par chèque, vous avez la possibilité d’échelonner vos paiements. Vous pouvez également payer par chèques vacances ou CESU (chèques emploi service universel).

Le jeu

Lorsque l’enfant atteint l’âge de deux ou trois ans, son expérience du jeu va s’étendre à des domaines beaucoup plus vastes qu’auparavant. Désormais, l’enfant va chercher dans d’autres directions la satisfaction de son appétit ludique.

Fort de cette connaissance, m’est inconcevable de proposer des jeux d’éveil musicaux sans faire appel à la totalité de tous ses sens. Les fonctions qui entrent en jeu au moment de l’apprentissage ne font pas tous appels à l’intelligence, mais plutôt au niveau sensoriel.

La vue

La plupart des maturations des centres nerveux responsables de la coordination visuo-manuelle se produisent avant l’âge de 5 ans : ce sont ces mécanismes qui autoriseront la perception des formes, la reconnaissance des objets aperçus, la perception des positions relatives d’un objet par rapport à un autre, le sens de l’orientation d’un objet par rapport à soi, la perception du haut, du bas … Mais la lecture, c’est aussi la ‘’lecture de comportement et attitudes’’ ( l’enfant ‘’lit’’ la déformation du visage de sa mère ou de son père lorsque ce dernier prononce un mot) ; à ce titre, la vue permet de progresser dans une direction perceptive qui va aider l’enfant dans son approche cognitive globale de la lecture, dans le futur per exemple.

L’ouïe

Lorsque l’enfant lit les syllabes ou les mots (même silencieusement), il entend la petite musique qui les accompagne car le mot possède une sonorité qui lui est propre. Apprendre à reconnaitre la ‘’ musique des mots’’ permet à l’enfant, bien avant de recommencer à écrire, d’apprivoiser les différents éléments qui composent le mot.

Le toucher

De nombreux travaux ont montré que les perceptions tactiles jouaient un rôle important pour aider à la structuration et à la mémorisation auditives (l’enfant se souvient d’autant mieux du nom d’un objet qu’il a un contact physique avec l’objet, comme si la mémoire tactile participait au progrès cognitif global).

Le gout et l’odorat

L’enfant qui possède de grandes capacités discriminatoire gustatives et olfactives aura moins de chances de souffrir un jour de troubles du langage ( cette découverte est sans doute à mettre en rapport avec l’expérience que l’enfant fait de son corps et tous les avantages qu’il en retire : un enfant qui sait bien utiliser toutes les parties du visage, du cou et du thorax apprendra à parler plus tôt..) et moins il souffrira de problèmes de langage et moins il connaitra de difficultés dans l’apprentissage de la lecture par exemple.

Du point de vue psychopathologique et psychodynamique, l’étude de l’avènement du langage est indissociable de l’étude des processus de symbolisation dont l’ancrage est à la fois corporel et interactif.

Les parent doivent offrir à l’enfant tout l’espace affectif nécessaire pour qu’il développe, exprime au mieux ses compétences, grâce a un équipement neurosensoriel et moteur adéquat. Le sens nait du corps en interaction avec le corps privilégie de la mère et avec les corps environnants être et objets.

L’éclosion de sa vie psychique se joue à l’entrecroisement de son corps et de sa relation.

Enfin, ‘’ Jouer avec la parole est ce qui permet à l’enfant d’apprendre à parler’’

        Diatkine

Silva Passos